Didaktik & Szenarien

• Der „Fragenkanal“ der online-teilnehmenden Studierenden darf nicht vergessen werden!
• Entweder die Lehrperson hat den Chat nebenbei selbst mit im Blick oder es gibt vor Ort eine Assistenz dafür, die aufgekommene Fragen aus dem Chat stellt.
• Fragen sollten nicht textlich im Chat beantwortet werden, sondern sprachlich durch die Lehrperson, damit ALLE Studierenden die Fragen sowie die zugehörige Antwort hören können (es sei denn, es handelt sich um technisch-organisatorische Fragen, die eindeutig nur für die online-teilnehmenden Studierenden relevant sind).
• Kommen vor Ort Fragen/ Wortbeiträge, so sollte die Lehrperson dies kurz vorher verbal kund tun („Jetzt kommt eine Frage…“ o.ä.), andernfalls wundern sich die Online-Teilnehmenden über plötzliche Sprechpausen der Lehrperson.
  Genereller Tipp: Alles, was vor Ort passiert, sollte idealerweise von der Lehrperson kommentiert werden. Es sei denn, es gibt eine zweite Raumkamera (aus rechtlicher Sicht idealerweise hinten im Raum aufgestellt), über welche die Online-Teilnehmenden das Geschehen vor Ort mitverfolgen können.

Empfehlung: Bauen Sie bewusst Fragenslots ein

In diesen Slots können Sie die bis dahin im Chat aufgekommenen Fragen beantworten sowie die vor Ort anwesenden Studierenden können in dieser Zeit ihre Fragen stellen.

Wichtig ist vorher klar an die Studierenden zu kommunizieren, wie Sie dies handhaben wollen? (Schauen Sie nur während der Slots in den Chat und berücksichtigen Meldungen vor Ort? Wie wären „Notfallmeldungen“ zwischendrin möglich?)

Positive Nebeneffekte:

• Es können lernförderliche Pausen zum „inneren Sammeln“/ „gedanklichen Nachhängen“ für die Studierenden entstehen während Sie kurz die Fragen im Chat sichten (wenn Ihnen keine Assistenz zur Verfügung steht).
• Ihre Lehrveranstaltung wird stärker strukturiert, was wiederum der Aufmerksamkeit sowie Orientierung seitens der Studierenden dienlich ist.
• Für Sie wird die Handhabung vereinfacht: Sie können sich in den Input-Phasen dazwischen ganz auf Ihre Präsentation konzentrieren. Während der Fragenslots könnten Sie die Webkonferenzansicht (inkl. Chat & ggf. Videokacheln) auf den Beamer legen und sich auch gezielt darauf konzentrieren alle Wortbeiträge/ Fragen nochmal sprachlich zu wiederholen.

Für die Online-Teilnehmenden

• Wenn Sie mehrere Videoquellen nutzen (z.B. Kamerabild Tafel, weiteres Referentenvideo, zusätzliche Raum-Kamera) oder zwischen Tafelanschrieben und Folienpräsentationen wechseln:
  • Geben Sie den Videoquellen in Zoom eine ensprechende Beschriftung (z.B. „Raumkamera“ und nicht Max Mustermann).
  • Stellen Sie die versch. Videoquellen vor, was über diese gezeigt werden soll.
  • Zeigen Sie Ihren Studierenden wie in Zoom ein Videobild gepinnt werden kann um es in der Großansicht zu sehen.
  • Kommentieren Sie die Wechsel und lenken damit den Fokus auf die gerade relevante Videoquelle (z.B. „Jetzt wechsle ich an die Tafel und Sie können sich das Tafelbild wieder groß einstellen.“)
  • Üben Sie dies anfangs mit Ihren Studierenden kurz ein.
• Kommunizieren Sie klar wie Sie mit dem Chat in der Webkonferenz umgehen (Wir dieser von Ihnen oder einer Assistenz die ganze Zeit mitverfolgt oder nur in bestimmten Zeitslots? Können/ Müssen Fragen per Chat gestellt werden?)

Für die vor Ort Teilnehmenden

• Sobald neben dem Referentenlaptop, über den der Ton in die Webkonferenz übertragen wird, weitere Endgeräte vor Ort im Raum sind, die auch in das Zoom-Meeting eingeloggt sind, so ist darauf zu achten, dass diese NICHT mit ihrem Computer-Audio verbunden sind! (Entweder beim Eintritt in das Zoom-Meeting das Computer-Audio gar nicht erst verbinden oder später beim Mikrofon-Button die Einstellung wählen „Computer-Audio verlassen“.) Andernfalls können sehr unangenehme Störgeräusche (so genannte „Rückkopplungen“) entstehen.
• Kommunizieren Sie klar, wie Sie vor Ort mit Kamera und Mikrofon umgehen wollen. (Planen Sie, dass auch die vor Ort Anwesenden per Ton und gegebenenfalls auch Videobild online übertragen werden? usw.)

• Die vielfältige Nutzung von Live-Abstimmsystemen bieten eine gute Aktivierungsmöglichkeit für ALLE.
• Je mehr Interaktionsmöglichkeiten genutzt werden und hierfür ein technisch aufwendigeres Setting notwendig wird (z.B. weitere Mikrofone, weitere Online-Tools), desto fließender ist der Übergang zu Szenario B .

Beispiel für eine interaktivere, aber auch aufwendigere Gestaltung:

Kleingruppenarbeitsphasen im Rahmen der Methoden Think-Pair-Share (wird in neuem Tab geöffnet) oder Peer Instruction einbauen

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• Die Kleingruppen können Sie gleichzeitig online per Breakout Räume im Webkonferenzsystem organisieren und vor Ort ganz klassisch durch Zusammenschluss der Sitznachbarn.
  • Hierfür ist eine Assistenz empfehlenswert, die sich um die Online-Teilnehmenden und die Verwaltung der Breakout Räume kümmert. Die Lehrperson kümmert sich um die Studierenden vor Ort.
  • Ebenso sollten für die Kleingruppen vor Ort die aktuellen Abstandsregeln beachtet werden!
• Für eine ggf. anschließende Konsolidierung im Plenum sollte für die Wortbeiträge der Kleingruppen vor Ort mindestens ein weiteres Mikrofon zur Verfügung stehen. (Beachten Sie die aktuellen Hygieneregelungen bezüglich der Mikrofon-Weitergabe.)
• Idealerweise können sich die Vor Ort- und Online-teilnehmenden Studierenden in der Plenumsphase gegenseitig sehen. Hierfür müssen die Studierenden vor Ort per Beamer die Video-Kacheln der Online-Teilnehmenden im Webkonferenzsystem sehen können und die Online-teilnehmenden Studierenden müssen ein Videobild des ganzen Raumes sehen können.
• Soll eine Ergebnissicherung der Kleingruppenarbeit z.B. im Etherpad erfolgen, so müsste jede Kleingruppe vor Ort mindestens auf einen Laptop zugreifen können.
  Achtung: Wenn diese weiteren Laptops auch in die Webkonferenz eingeloggt sind, darf das Computer-Audio von diesen nicht verbunden sein! Es kann sonst zu unangenehmen Störgeräuschen kommen (so genannte „Rückkopplungseffekte“).